奥利凡德从什么时候开始制作魔杖的？哈利·波特的生日是几月几日？魔法石曾经所在的金库是多少号？哈利父亲用的魔杖多长……如果看完一本书需要你回答这样的问题，请问：你还愿意再看这本书吗？如果回答跟我一样是否定的，请问：这样出题考查阅读，还有意义吗？

    明明这样的检测只会让孩子偏离阅读、远离文学，可是全国各地很多学校竟然都在使用这样的检测系统，家长埋怨不已，老师苦恼万分：好端端的儿童阅读怎么变得这样的支离破碎了？当读者被迫去关注厚厚一本书中的极小细节，而这样的细节对人物和情节都意义不大时，这样的考查就变得荒诞不已。

    陈诗哥、汤汤、常立等国内多位儿童文学作家纷纷在朋友圈里接力，表达自己对这种检测的愤怒，抗议自己的作品被设计成简单粗暴的阅读测试，呼吁大家为孩子多留下一些美好的阅读记忆。我虽不是儿童文学作家，但作为一名爱阅读、爱孩子的语文教师也参与了接力。

    什么是文学？我们如何带着孩子读文学？一个文学的课堂又是什么样子呢？儿童文学作家梅子涵这样说道：“文学课堂不只是比童年，而是比人性；不只是比他人，而是比自己。文学是一座小房子，它应该是安静的，它在生活的里面又在生活的外面，在小房子里得到的40分钟快乐，会蔓延到未来的记忆中去。我们每位教师都要有智慧与方法，有文学的心情，有美好的诗意，把课堂笼罩得格外宁静，这种宁静会给人生命的教养。”

    在我看来，童年最好的文学课应该有这样的功能和定位：文学课应当是文学作品阅读与分享的课堂。现在语文教材中的文学含量还不够，很多优秀的儿童文学作品因为各种原因，并没有被收录进来，我希望能够在教材教学之外，还可以打造一个纯文学的课堂。

    那么在文学课上，如何让文学作品走进孩子们的生活？我概括了6种方式：读、聊、品、演、画、写。首先是要把原作以朴素的方式朗读给孩子听，然后是充分地聊，比如可以设计学生感兴趣的、有弹性的话题，通过聊人物，将故事情节牵引出来；还可以对人物的性格与命运聚焦，从而将其所处的环境带出来，最终达到“一问动全书”的效果。

    第三要品，老师尤其要重视对语言的咀嚼与品味，关注作品语言的形式特点与表达魅力，对于阅读基础好的学生可以将这一环节深化，引导他们在体会语言形式带来的感染力和表达力的同时，试着迁移相似的语言技巧，运用到自己的写作实践中，从而提升写作力。第四是通过表演的方式，将平面的阅读立体化，获得更丰富的阅读体验。第五是运用可视化思维工具进行阅读策略和技巧的点拨指导。另外，还可以读写结合，在赏析的基础上，借作家的语言，“浇自己块垒”。

    文学课和语文课就像一辆车的两个轮子，我们需要基于教材的、从学生能力出发的语言训练，同时也需要文学的欣赏、感染、熏陶，这两者是不可偏废的。语文教师作为成熟的阅读者，应当主动成为孩子们的领读者，成为文学麦田的守望者。

    文学课的目标是什么？它的评价体系该如何建立？是不是只有如本文开头那样的检测才能佐证一个孩子的阅读成效？

    让孩子学会独立思考，并动用自己的语言积累采取合适的方式去表达，在我看来尤为重要。穿过一堂堂文学课，如同穿过一条条芳香小径，孩子最终成为有能力的阅读者，成为具有健全人格的人，实现其精神品质的完善与提升。我还期待孩子们能够找到属于自己的语言，正如看过很多风景才能找到属于自己的路，阅读过大量的文学作品，也能帮助孩子找到自己的话语方式、语言之路，这是我的理想，也是我的野心。

    很显然，以上所说的这一切，是本文开头的测试题所无法实现的。故而，童年最好的文学课，应该远离测试，远离功利，远离目光短浅；努力回到孩子，回到人性，回到生命本身。

    （作者系深圳实验学校小学部课程设计师）