家校合作，既能让家长了解学校的教育理念、教师的教育方法，也能使我们更加了解家庭环境，了解学生，了解他们的内心活动和思想状况，从而使教育教学工作更有针对性，更具实效性。

    结合多年的家访经历，我深知大部分学生是非常欢迎老师家访的。为了不厚此薄彼，不使他们失落，家访开始前，我会开展“邀老师来我家”家访征集函活动，让孩子写上想邀请的老师及邀请的理由，这样的活动颇受孩子欢迎。然后，我根据征集函的内容进行筛选，确定最终家访名单。通过这一看似简单的活动，我获益颇多，既收集到了有关学生的第一手资料，包括家庭状况、日常生活等情况，又可以事先做好备案：哪些学生是较为迫切需要走进他们家庭的，家访时需要解决什么问题，怎样入手，预计收到什么效果，等等。

    走进学生家，坐下来与家长进行沟通，既解决现实困难，又增进彼此信任，这就是家访的意义所在。在家访中，教师是学校的形象代表，教师的言谈举止直接反映着一所学校的文化品位和人文素养。家访不只是老师了解学生家庭的过程，同时也是家长认识老师、了解学校的过程。这时的我们要耐下心来倾听，要把家长和学生作为平等的个体，亲切友好地交谈。

    每每家访结束，我会邀请家长、孩子与我一起合影留念，用相机留住美好的瞬间。一方面给自己的教育生涯增添一抹难忘的记忆，另一方面让孩子感受到老师的真情，让家长感受到学校的用心。在这样和谐的环境中，大多数隔阂、误解会迎刃而解，大多数疏远会变得逐渐亲近。

    目前，信息时代下的家访工作正呈现出多样化的态势：短信家访、电话家访、网络家访等层出不穷，这无疑为传统家访工作开辟了新天地。在传统家访中注入新时代的元素，这是时代的需要，更是教育自身的需要。为此，我在坚守家访这种家校合作主要途径的同时，也尝试探索家校合作转型之路。

    传统的家访方式往往集中在学期末或开学初，家访工作时间紧、任务重，因此许多时候心有余而力不足。再则，有时尽管家访之前备足了功课，也注重了交流的技巧，但由于各方面的限制，教师对家长教育理念和方法的指导很难完全到位。

    孩子是家长的一面镜子，家庭是孩子成长的摇篮。我一直坚信，好的家庭环境、好的家长才能带出好的孩子。因此，对家长进行专业的引领是非常有必要的。

    基于此，我开设了具有班级特色的微课程——“星课程”。“星课程”的形式从一开始的“我给家长上课”，到“家长与家长的分享”，再到“学生和家长一起上课”，螺旋梯度上升。微课程的内容从“名师导读”到“亲情对对碰”，从“班花班草诞生记”到“亲子共读，温馨一刻”，根据教育孩子的需要，逐渐帮助家长厘清孩子成长中各种困扰的原因和解决办法。

    除此之外，我还探索不一样的家长会。近年来，我根据班级实际情况，采取不同的家长会形式作为传统家访的一种延伸和拓展，让家长参与研讨，在研讨中获得启发。

    比如，随着全面二孩政策的到来，班内不少孩子多了弟弟妹妹。从之前的“唯一”变成现在“被遗忘的角落”，不少孩子内心是有困扰的，这既不利于学习，也不利于成长。于是，我事先摸清有二孩的家庭，了解学生的心理动态，然后邀请孩子的爸爸妈妈共同参加相关主题的家长会。会上，我们回顾了孩子小时候和爸爸妈妈在一起的幸福时光，通过亲子游戏感受幸福和快乐，孩子们再和爸爸妈妈说说心里话，最后以“我和妹妹（弟弟）共成长”为主题创作一个“家庭树”。通过这样的家长会，解决了家庭的“二孩”之恼。

    家校合作是一门课程，只有心与心相通，才能让家长成为教育的同盟军，才能让家校合作更走心，更有温度。

    （作者单位系浙江省宁波市海曙中心小学）