一、微课

（一）什么是微课？

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新教学资源

（二）微课的特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

（三）微课的三种类型

第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。

第二种类型：讲课式微课程，由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10分钟

第三种类型：情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为5-10分钟。

（四）对微课的六大误解

“微课”运动已经轰轰烈烈了三年有余，但是人们对“微课”的认识至今仍存诸多偏差。大致归纳起来可以有如下六个方面。

第一种误解：把“微课”看作是赛课

这种误解较为普遍，我们从不少官方文件中就可以直接看到他的影子。比如有的官方文件明确提出要求往届各级各类 教学大赛获奖人员参加“微课”大赛。有的单位甚至直接把老师们集中在一个时间段进行现场教学比赛。这种误解是由于没有把握“微课”的本质属性而导致的。 “微课”的本质属性就是一种学习资源，虽然目前来看其主要的呈现形式还是教师的授课，但是其制作的过程和教学比赛的过程是全然不同的，“微课”中的教学过 程是可以被“编导”的，是可以运用影视“蒙太奇”来构建甚至是创造教学效果的。换句话讲，能主讲“微课”的人员，和是否是教学名师没有必然关系。

第二种误解：把“微课”限制于“微视频”

这种误解也大有人在，有的权威专家甚至直接指出“微课”就是视频。实际上“微课”的产生是这个时代造成的，是 教育对时代被动适应的结果。信息的丰富直接导致了我们对待信息态度的改变，人们很难再回到对信息反复“推敲”的状态了。学习者已然如此，教学者无法不去及 时调整自己的支持手段和支持方式。于是，人们开始把教学信息变短，变得更加吸引人。仅仅因为视频比较适合传递间接的经验才备受重用，但并不是说间接经验的 传递只能由视频来完成，其他信息传播形式依然可以在适当的场合和条件下发挥作用。

第三种误解：把“微课”等同于课堂教学

这种误解依旧屡见不鲜。君不见多少评审专家在点评过程中时刻体现出这种思想。比如“该作品重点不突出”、“该 作品缺乏师生互动”、“该作品只显示教师画面”等等。一个“微课”资源只展示一个知识点，那么哪里来的重点和非重点？一个“微课”是一段固化的学习资源， 那么哪里来的师生互动？一个“微课”只关注对知识点的有效呈现，那么哪里要求一定要师生同台献艺？实际上微课更多的时候就是要人为制造一种“一对一”个别 化辅导的效果，师生同台往往给我们的造成自己是一位“旁观者”的角色，无形中疏远师生的距离。

第四种误解：用“课件”设计与开发的规律指导“微课”

这种误解是一种典型的拿着方法找问题的表现，也颇有刻舟求剑之像。我们在设计和开发多媒体课件的过程中，曾经 总结了一些基本规律。于是有人把这些规律生搬硬套到了“微课”身上，并且振振有词。比如，在一些微课作品中使用了动态背景，有人就指出这么做不和规范，会 影响学习者的注意力。多媒体课件有这个要求，那是因为多媒体课件运用的场合是在正规的教学环境中，具有充分的学习时间的保证。但是我们使用微课，往往是在 一些非正式的学习场合，要克服诸多外界因素的干扰。此时吸引学习者的注意力的要求提升到了首要位置。只有达到了这个目的，才有可能进行知识的有效传递。君 不见综艺节目，有几个是四平八稳，规规矩矩的，那样还有人去欣赏吗？再比如有人对微课中文字的字号提出异议，说字号过大，或者一页中的字数太少。这是因为 他不知道微课更多的是要在便携终端（手机，平板）上使用，字号小或者文字多，都会直接影响信息的传递效果。

第五种误解：用传统教学设计指导“微课”教学设计。

这种误解也很普遍，微课资源是教学资源的一种，对其进行教学设计无可厚非。但是对微课的教学设计不能继续沿用 传统的课堂教学设计，必须加入“快乐”的元素，只有这样才能提高微课的亲和力。比如我们可以进行故事化的教学设计，用承载着教学内容的“故事”来展开叙 述，通过一个个的小“故事”来讲述一个个的大“道理”。而讲故事的技巧就是首先做足铺垫，在抖完包袱后戛然而止，留下足够思考空间。这些都是我们在传统的 课堂教学设计中很少涉及的，老师们需要适应，更加需要改变。

第六种误解：“微课”产生于广东，或者产生于美国的可汗学院。

这种误解是因为偷换了概念，“微课”这个词可能产生于广东，或者美国，但是“微课”所代表的内容早已有之。适合在短时间内学习的学习资源在网上比比皆是，而且早已存在。我们不能因为重新起了个名就说这个事物刚刚诞生。