教学是学校的中心工作，而教研组作为学校教育教学工作的基层组织和教师专业成长的“共同体”，在加强学科建设、深化校本教研、促进教师专业发展、打造特色学校方面具有不可替代的作用。从某种意义上讲，一个学校学科教研组建设的质量，决定着学校教育教学工作的成败。笔者认为，发挥教研组的上述作用，需要解决以下三个问题：

    第一，教研组是什么？目前，教研组为何难以起到应有的作用？原因固然有很多，但其中最为根本的原因，是学校和教师对教研组的性质和功能没有清楚认知。笔者通过社交媒体对河南省周口市41位小学校长、62位初中校长和56位初中教师调查发现：21位小学校长、25位初中校长、34位初中教师不清楚教研组的性质和功能，分别占据各自总体人数的51.2%、41.3%和60.7%。甚至有校长和教师误认为“教研组就是年级组”。事实上，“教研组”与“年级组”“备课组”有很大不同。从学科和人员结构来看，年级组由同年级的教师组成，教研组由同学科的不同年级教师组成，故又称学科教研组；备课组由同年级同学科教师组成。从组织结构来看，学校组织结构中处于基层的是教师个体，然后依次向上分别是备课组、年级组、教研组，再到教务处等职能处室，最高层是校长。备课组是年级组的分机构，备课组和年级组的功能主要是集体学习、集体备课。而教研组的功能更多，学者刘明华和王必闩把教研组的功能归纳为五点：一是研究功能，教研组应组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等；二是指导功能，教研组要指导本组教师备课、上课、教研等,还要督促指导各备课组的工作, 从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位；三是培养功能，教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置；四是服务功能，教研组要充分利用自身的人力资源优势,为学校发展充分发挥其参政、议政等服务职能；五是管理功能，教研组必须承担起管理本组教师的任务。

    由于不清楚教研组的性质和功能，导致教研组生存和发展面临诸多困境：教研组“虚”，年级组“实”；教研组“冷”，备课组“热”；教研组地位日益下降，功能逐渐弱化、管理行政化等。所以，学者陈家刚指出，只有弄清楚教研组的功能和性质，才可能使教研组走出困境，才可能保证教师参与教研组活动的主体地位和教研活动的话语权，进而促进教研组发挥功能，激发教师参加教研活动的积极性、主动性、创造性，全面提高学科教育教学质量。

    第二，教研组做什么？回答这个问题，要明确教研组“姓什么”。首先，教研组姓“教”。学者普遍认同，教研组是专业组织，不是行政组织。因此教研组的活动主体是专业人员——教师，教研组的一切活动均应围绕“教”展开：即“为什么教”“教什么”“怎么教”。教研组活动没有“教”，就谈不上“研”，更遑论促进学生发展。其次，教研组姓“研”。教研组是教学研究的基层组织，既要研究“教”，也要研究“学”，以学定教，以研促学。特别是新课改以来，教师接受了不同层级的培训，但这些培训更多关注的是形而上的“道之美”，忽视形而下的“器之求”。而教学实践中，一线教师究竟需要什么？恐怕他们更渴望的是在“器”层面上的解读。因此，教研组需要结合具体教学实际探索新课程理念的实施。再其次，教研组姓“组”。教研组是学校教学研究的基层组织，是一个需要全体成员共同努力、协同发展、讲求整体绩效的教师团队。教研组干什么？就是要通过研究“教”“学”，通过同伴互助，促进教师专业发展。

    第三，教研组怎么做？笔者在上述调查中发现，教研组不能很好发挥作用的原因，除了教师“不清楚教研组的性质和功能”之外，还有不少教师对教学研究有畏难情绪和神秘感觉。这些教师认为教学研究是专家做的事，“不知道怎么进行研究”——“教学研究从哪儿做起？”“到底怎样做才是研究？”“我们不是不想研究，但是不知道用什么方法和工具进行研究。‘非不为之，实不能之’。”的确，对于一线中小学教师来说，开展教学研究将会面临很多困难。但是，中小学教学研究并不是我们想象中的科学家、专家所做的复杂、高深的科学实验，它更多的是一种微研究和行动研究，小切口也可以有大功能。如，周口师范学院推行的“教学视频切片诊断”的校本教研方式，对教师的常态课堂教学录像进行分割切片，以优秀教学标准去反思、优化教师常态教学行为，提高了中小学教师课堂教学设计能力和课堂教学的有效性。

    （作者单位：河南省周口师范学院）