青年教师要多读书，这是目前所有人的共识。至于读什么书、怎么读书，大多语焉不详，教师也不知道怎么规划，常常是逮着什么读什么。笔者觉得，读书大体可以这样规划——

熟读教科书

　　课本课本，一课之根。教师首先要熟读教材。

   　 有的教师会说，上课之前，我当然会熟读的，哪有不读熟就去教的？其实这里的熟读与一般的读区别就在于，是一种延伸性的熟读。比如说，教三四年级语文的，必须往前延伸，熟读一二年级的语文教材；同时还必须往后延伸，熟读五六年级、甚至初高中的语文教材，逐步使自己对整个教材的体系有一个宏观的把握，理清主要的脉络。这种瞻前顾后的熟读，就好比寻找参照物，能对自己所教的年段和内容，作出较为恰当的定位。

　　现在有不少教师，教一课才熟读一课，教一册才熟读一册，不教就不去主动熟悉它。问一个教低年级的语文教师，他往往不知道高年级有哪些课文；去问小学语文教师，他通常也说不出初中的课文。视野狭小，教学肯定显得局促。

　　正因如此，青年教师走上工作岗位之后，首先必须花一两年时间，细细地熟读和研究整套教材，明确教材的编排体系和知识分布。

参读教辅书

　　教辅教辅，它是教学的辅助，有指导性和参考性。它主要包括这样几类：一是《课程标准》，这是指导性的，必须认真研读，深刻领会，特别是每个学段的教学目标，以及前后学段的目标，主要目的是认清自己学科的特点和体系，这是认知性阅读。

　　二是教学参考书。教学参考书和教材编写者所编写的参考资料，是对所教的内容一种比较权威的解释。我们对教材应该有自己的理解，但这种理解可能是有限的，如果能结合教学参考资料，加深对学科与教材的理解。这是理解性阅读。

　　三是个人撰著的教育书籍。近年来，各地名师辈出，专家学者众多，而且纷纷著书立说，有系统的理论专著，有教学案例实录，有教育随笔杂谈集等。青年教师也不妨有选择地集中读一些，研究名家们是怎么教学的。这是经验性阅读。

　　四是学科专业报刊。专业报刊的特点是新锐与前沿，它往往能及时反映学科教学的研究与改革的动态，介绍该学科的最新思潮。这是新闻性阅读。

横读大学科

　　当教师对自己的学科内容及教学方法有了一定的认识之后，就应该调整阅读视角，开拓新的阅读领域。

　　教师除了要熟读自己学科的书籍外，还要横向阅读毗邻学科的书籍，尤其是大学科的书籍。比如你是教数学的，理科是它的大学科；教音乐的，艺术就是它的大学科。某一学科与它所属的大学科中的邻近学科总是有着密切的关联，认识这些学科的特点与性质，对自己的学科教学有着十分重要的意义。对自己的学科教学，它可以使你触类旁通，举一反三。

　　读邻近学科的书，可以粗线条一些，面越广越好，而且最好也上下延伸。就算花上两三年的业余时间也是值得的。

纵读专业书

　　知识存在于一定的背景之下，而背景是由广度和深度构成的。对自己所教的专业，纵深线越长越好。自己所教的这一点、这一段知识，到底处于什么状态，对背景了解越透彻越清晰，教学定位就越准确。

　　即使你教的仅仅是小学阶段的语文，一般不会涉及到文学史，但这方面知识是相关联的，语文教师应该了解一些。自己的知识背景越深广，在课堂上就越能游刃有余，挥洒自如。这可以花费五六年甚至更长的时间来阅读。

广读人文书

　　这是阅读的最后阶段，也是处于最高境界的一种自由阅读。它是建立在对自己所教学科有了足够深广度的基础之上的。如果说前面4个阶段都或多或少带有硬性的要求，那么，这一阶段则完全出于个人的兴趣爱好，是纯粹的软阅读，基本上没有什么功利性。这种阅读不必考虑自己所教的学科，也不必考虑自己的性别与年龄，全凭个人的兴趣。真正选择自己感兴趣的书籍阅读，绝对是一种享受，一种独特的精神体验。

　　研究就是持续地关注。某个兴趣如果能持续下去，长期保持，能在研究获得快乐，而且完全可能在若干年后十分自然地结出成果。

　　阅读决定教育品质，也能决定生活品质。阅读什么、怎么阅读，往往决定了一个教师的精神世界与生活状态。