家校共育，对小学生尤其重要。我们发现，孩子越小的时候，家长对孩子的主宰权和控制力量越大。这也让我们更深刻地认识到，孩子越小的时候，在家校共育中家长参与的力度越大，而且家长要求主张被接纳的诉求非常高。面对这样的事实，我们是抵制，去跟家长讲道理？还是顺应，去把握其中的规律？我们的选择是后者。 作为校长，我每周、每月、每学期花费在家长身上的时间是非常多的。学校所有的活动都是对家长志愿者开放的，所有的计划家长都要参与，所有的总结工作家长也要听。家长的信件和电话要回复，家长有任何诉求来找我，我也要接待……同时，我会变被动为主动，主动与家长志愿者谈，与各个年级的家长交流，最大化地得到家长的认同，形成合力。 在这样的基础上，既然是共育，就要有合作，合作中需要有分工，学校替代不了家长，家长也替代不了学校。究竟怎么分工呢？我们把学校当成一个孩子践行“三观”的重要场所。我们认为，改变孩子的行为是需要一个过程的，这时候最重要的是他的道德认知，一个事物的对和错，需要在现实中给出合理化建议，这是学校应主要完成的任务。 但同时我们认为，学生真正的道德学习第一场所是家庭。在家庭里，重要的不是父母告诉他们什么，而是来自于父母怎么做。为此，我们通过与家长深入沟通，让他们理解这一点，进而引导孩子怎么学习，怎么思考，怎么面对挫折，怎么学会选择，怎么对自己负责。 学校不是万能的，应做自己能做的事情，而且把它做得更好。家校合作不是要顺着家长的意思，不是要哄着家长，我们提供的一定是负责任的、专业的意见。在这个过程中，双方需要合作与分工，否则仅靠学校是没有用的。 学校有一个孩子一度非常焦虑，出现了许多问题。我们与家长谈，让他们按照我们的建议去尝试。孩子急的时候经常有动手打人等过激行为，孩子的父亲几近崩溃。我的建议只有5个字——“温和地坚持”。我跟家长说，你可以随时与我沟通。通过家校一起配合，并更多地接纳和赏识孩子，最终这个孩子有了很大变化，家庭关系也得到了根本性改善。对这个孩子的教育，成功之处就在于父母和学校保持了教育的一致。 实行家校共育，就必须在实践中抓住一个核心词——“开放”。 现在我们都在谈“治理结构”，其中包括多个利益共同体要一起贡献智慧，进行不同的分工，为了共同的目标去努力。开放的背后，是社会文明进步的一种表现，也是一种需求。孩子的健康成长需要教育的开放，我们必须在一个开放、自然的环境里做教育。 对于家校合作来说，实现开放首先要加强师资水平建设，有一定的水平和状态才可以开放，否则开放得越多受到的指责就越多。要在一定的条件下去开放。开放是需要勇气的，一定要做好自身建设。 其次，开放要适度。就是说，哪些地方可以开放，哪些地方要在进一步建设后再开放，需要讲究时机。还要承认自己的局限性，不要希望一切都是完美的。当我们真诚地处理问题，即便有疏漏，家长也会宽容和谅解。 此外，还要有良性的互动。比如，我们有新装修的教室，家长反映有问题，他们说，我就认真记录。等他们讲完，我说大家一定要有个定位，我们坐在这里干什么，能不能达成共识。我作为校长要对所有师生的健康负责，如果有问题，学校一定会重视。同时，我们坐在这里其实是一个参政议政的过程，要给孩子作出表率，不能通过谩骂、消极的方式去做，要通过正常的方式解决问题。 平时，家长志愿者进入学校，可以看我们的疏散演习，试吃学生餐，看学校的校服，了解课程建设，听我们的汇报和计划。家长志愿者进校前，我们带他们共读志愿者公约，让他们明了做志愿者要“奉公克己”，是对所有学生表示关心，不是找机会来照顾自己的孩子。 因此在实验二小，家校之间合作得非常好，我们之间是有信任的，也希望家长能帮助我们发现问题，发现我们看不到的死角和盲点，通过家校沟通来解决。 家校合作的流程也非常重要，每一个环节都是有工具支持的。一个表格、一段宣言、一个仪式都非常重要，只有这样才能把事情做到实处。家长只要留下签名，有联系方式，我们就会主动联系。 最后，还要能坚持。比如，有的家长说，必须把我孩子的教室放在某处。我们说对不起，这是我们的专业工作，因为哪个年级在哪个位置，只有知道他的行走路线、疏散路线、到专业教室的路线、厕所的容量、办公室周围的布局等才能作出科学合理的安排。对此，您有疑问我们会解答，但您不能左右学校的合理安排。 学校不可能做到完美，家校双方都要做到必要、适当的妥协。我很欣赏的是，有的家长会跟我们谈：“我知道这是新入职教师，我们不能要求学校换人，但我们要求知道，学校对新入职教师的帮扶措施，学校教学的标准是什么，你们对教师如何考核，如果考核不理想，有什么跟进措施。”这是完全合理的。也就是在这样的过程中，家长教会我们哪些工作要前置，把预案做到更好。 这样做很难，但只要做到了，学校工作和生活就会变得很容易。也因此，我们感恩所有的家长，尤其是那些诚恳提意见的家长，他们让我们工作做得越来越棒、越来越完美。 （作者系北京第二实验小学校长、北京师范大学教授） | 
