为提高教师教育理论水平，推进课堂教学改革，自2016年以来，我县教育局在全县教育系统实施了“教师读书工程”，要求教师每学期读一本教育理论书籍。

    近日，一位教师对我说，他积极响应县教育局号召，每学期坚持读一本书，但令他困惑的是，读了好几本教育理论书却在教学中用不上，没收获预期中的提高。有鉴于此，笔者认为，学校在推进“教师读书工程”的过程中，除了要引导教师树立正确的读书态度之外，更要在指导教师学以致用上下功夫。

    首先，要引导教师读进去，真正理解、消化一本书。理解并非要求教师死记硬背书中内容，理解的标志有二：一是能把书中作者提出的观点，结合教师自身的教学实践，用自己的语言进行解释和阐发；二是能把书中出现的一些概念，转化成教师的教学实践用语。这要求教师在读书时注重联系自身教学实际，把自己的思考融汇到读书过程中。

    其次，要引导教师带着问题读书。教师在教育教学中遇到的现实问题，是促进教师读书、学习的原动力。学校要培养教师的问题意识，引导教师带着问题读书，树立“问题就是课题”的思想，通过开展“草根式”小课题研究，激发广大教师读书和研究的热情。在组织时，学校不必对阅读书目作硬性规定，教师可以读整本书，也可以读相关的报刊，但教师在提出解决问题的方案中要阐述自己读了什么书、借鉴了其中的什么观点。

    此外，还要引导教师寻找理论和实践的结合点。这样的结合点可能是教师在听课过程中的灵光一现，也可能来自于评课过程中同伴的启发，还可能出现在自己对某一节课的教学设计中……教师要抓住这一灵感的瞬间，将书中所学理论灵活运用于自己的教学实践中。因此，培养教师养成多思考的习惯，引导教师撰写教学案例、教育叙事、教学反思等，是寻找理论和实践结合点、学以致用的有效方法。

    （作者系蒲公英评论特约评论员）